Los trabajos presentados manifiestan un crecimiento del Profesorado de la Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades de la UM. hacia: -formas de evaluación alternativas que superen la constatación de resultados cerrados
-formas de evaluación en proceso
-modos de disfrutar de la creación en la interacción entre el que enseña y los que aprenden
-la articulación teoría-empiria
-la educación con sentido social y crítico
- la valoración de la subjetividad como eje interdisciplinario
-la reflexión sobre la problemática de la evaluación desde las cátedras como equipo centradas en
. no sólo aspectos intelectuales e informativos, sino desde las actitudes profesionales y el cuestionamiento vivencial y existencial.
. responder a los alcances de título y los ámbitos en que se moverá el futuro profesional. (Trabajo de “situar”)
.atender desde la universidad a las poblaciones de los que “no tienen voz” para imaginar, construir e intervenir en nuevos escenarios.
. la elaboración de proyectos como cierre de las evaluaciones, muchos de los cuales surgen también del contacto con la empiria y no de entelequias.
.trabajos sobre situaciones-problema, casos, proyectos a partir de situaciones del contexto, manejos del espacio alternativos a las exposiciones magistrales.
En algún grupo se destacó de parte de los alumnos más avanzados que participaron, el trabajo grupal conformado por estudiantes de distintas carreras, ya que la asignatura era común.
Problemáticas surgidas: -Muchos de los docentes plantearon formas nuevas de evaluación ante los peligros de las copias monográficas.
-Atención a la escritura y la redacción de los estudiantes con diversa ejercitación ante las dificultades de coherencia y claridad, las tautologías, la disortografía y la falta de letra clara.
-Atención a la oralidad y capacidad para expresar ideas de los estudiantes, con atención a los que no participan demasiado en los grupos y buscando técnicas para hacerlos participar; por ejemplo: darles tiempo para hablar.
Ante estas dos últimas dificultades recordamos que el estudiante de enseñanza superior tiene que desarrollar el segundo tipo de formato discursivo que implica la exposición y la argumentación. (El formato primario abarca el diálogo y la narración.)
-Necesidad de trabajar sobre los errores
-Falta de relectura del programa de la cátedra como trayecto organizado de estudios por parte de los estudiantes. Ejercicio que deben retomar los docentes.
-Enseñanza en los anexos: ¿Cómo cubrir las horas de trabajo áulico que hay que compactar? ¿Qué seleccionar para que los estudiantes alcancen las capacidades del plan de estudios? ¿Cómo promover que los estudiantes alcancen el ritmo universitario en algunos casos? Esta temática queda para seguir pensando; algunas respuestas viraron hacia la utilización de los recursos tecnológicos.
Algunas ideas que surgieron para nuestra capacitación docente: -Organización de cine-debate y talleres literarios para el encuentro interdisciplinario desde la subjetividad
-Enseñanza del manejo de la plataforma informática que posee la facultad
-Curso de Didáctica Digital
.........................................................................................
